Kota's Book Review

　『親子で楽しむ！ わくわく数の世界の大冒険』
　桜井　進（著）
　ふわ　こういちろう（絵）
　2012年
　日本図書センター
　☆☆☆☆

　「毎日小学生新聞」に連載中の「わくわく数の世界の大冒険」の内容を再構成した「親子で算数を楽しむ」本。親子で読むなら小学校中学年から、独りで読むなら高学年から、か（全ての漢字にルビが振られている）。

　「マジック島」「ピラミッド島」「エピソード島」「九九島」「連続島」「倍数判定島」への大冒険。内容としては、ちょっとした計算マジックに始まり、2桁の整数の掛け算、等差数列の和、倍数、等を題材に、不思議な計算の仕方を教えてくれる。教科書的、網羅的な内容の本ではないが、「何故そうなるのか」をジックリ考えて読めば、いつの間にか加法・乗法の交換法則、結合法則、等を難なく駆使できるようになっているかも…。それだけでなく、「数の世界には法則性・規則性が隠されている」という（ある意味、算数・数学で最も大事な）感覚が養われるかもしれない。

　見開き2ページで1トピックのレイアウトで、全26トピック。ただ内容を追っていくだけならスラスラ読めるだろうが、逆にスラスラ読んではいけない本だろうと思う。1日1〜2トピック程度に抑えてジックリ読み進んでいった方が面白い。1週間分のダイエット食品を一気に食べても意味ないのと同じ（むしろ、太るんじゃないかと…）。

　タイトルに「親子で楽しむ！」とあるように、親子で一緒に本を開いて楽しむのが良い。逆に言うと、見開き2ページの右ページにある解説だけでは小学生には言葉足らずかもしれない。「どうしてこの計算の仕方で、正しい答えが出るんだろう？」という「謎」に対する「種明かし」のタイミングが早過ぎ、また解説の内容もアッサリし過ぎなので、噛み砕いて説明してくれる「解説者」がいた方がいいと思う。

　オススメの読み方は…、まず、親子で同時に左ページを読み、右ページの解説を見ないで、各自で「どうしてそうなるのか」を考える（親も考える！）。1日かけてもいいと思う。次にまた親子で右ページを読む（ただし、左ページが問題、右ページが解答・解説、と明確に分かれているワケではないので、その辺りは臨機応変に…）。解説は大人が読めばすぐに「あぁ、そういうことか」とピン！とくるだろうから、「これはつまり、こういうことなんだよ」と説明することができるだろう。「じゃあ、こういう場合ならどうなるだろう？」と、そこから話を膨らませていってもいいと思う。子供と一緒にどれだけ算数を楽しめるか、親の算数力が試される（笑）。

　と言うワケで、算数・数学嫌いの親が、同じく算数・数学嫌いの子供に本書を渡しておけば算数・数学好きになってくれるかと言うと…、そんなウマい話はないだろう。一緒に楽しむのが吉。

　既に続編『親子で楽しむ！ わくわく数の世界の大冒険 2』（桜井（著）　ふわ（イラスト）　2013年　日本図書センター）も刊行されている。

　本文60ページ程度。

　『かわいいこねこをもらってください』
　なりゆき　わかこ（作）
　垂石　眞子（絵）
　2007年
　ポプラ社
　☆☆☆

　小学校低学年向けの絵本。「ポプラ　ちいさなおはなし」シリーズの12冊目。人には誰でも、困っている人（「人」に限らず…）を助けたい、弱い者を守りたいという気持ちのあること、しかし、「助ける」「守る」ということはそう簡単なことではない、ということを描いた物語。夏休みの読書感想文の課題図書になったりもしている本だそうだ。

　表紙カバーの折り返し部分にある文章が、本書の良き要約となっている。曰く、

ちいちゃんは　こねこを　ひろいました。
ところが、おうちは　アパートで　かえないし、
もらってくれる　ひとも　なかなか　みつかりません…。
小さな命を　まもろうと　がんばった　女の子のお話です。

　あ〜ぁ、年をとると涙腺が緩くなってくるから嫌なんだよなぁ…。1度目の涙は本を閉じてしまうことで何とか溢れ出さずに済ませたのだけど、結局その後2度泣いてしまった…。僕自身は決して「猫好き」ではないと思うんだけど…（「猫嫌い」でもないが）。

　子供向きの本って、実は大人になってから読んだ方が感動するものでないかと思う。何故なら、それを書いた大人の気持ちがわかってしまうから。大人の優しさがわかっちゃうんですよね（『飛ぶ教室』（ケストナー（著）　1933年）の「正義先生」なんてまさにそんな感じ）。物語に登場する大人の優しさだけじゃなく、そんな物語を書いている大人の優しさに涙してしまう。逆に子供時代には、そこがわからない。

　あと、大人になってついつい泣いちゃうのは、「思い当たるフシ」がいろいろあるからなんだよなぁ（例えば僕は、昔飼っていた犬の世話をちゃんとしなかったという後ろめたさを、その犬が死んでから20年近く経った今も感じ続けている。だもんだから、日本映画『いぬのえいが』（犬童・黒田・祢津・黒田・佐藤・永井・真田（監督）　2004年）みたいなチョロい映画を観て、号泣（笑））。

　と言うワケで、アマゾンのレビューなんかを見ると、「大人でも泣けます」みたいなことを書いている人が多いんだけど、たぶん違う。「大人だから泣いちゃう」んです。そういう意味で、大人向けの本（笑）。読者として想定されている小学生よりも、その親が泣いてしまうタイプの本じゃないかと思います。

　お話としては、小学校低学年向けということもあり、救いのない結末などは迎えず（笑）、ハッピーエンド的に終わるのだけど（その辺りはどうしても「子供騙し」的と言うか…）、僕が泣いたのは、ラストシーンではなかった。「子猫の新しい飼い主が見つかって、良かった良かった」（おっと、ネタバレ！？）と思ったワケでもないし、「子猫を大切にしてあげて良かったね」と思ったワケでもない。か弱い命を救おうと奮闘する幼いちいちゃんの姿に感動したワケでもない（こう言うと僕自身が何かヒドい冷血人間みたいに聞こえるかもしれないが…、「冷血」度は人並みだと思います…）。

　本書で描かれているテーマはおそらく2つあって、1つはもちろん「自分を頼ってきた（ワケではないのだが…）弱い者を守らずにはいられない」ということですね。これが表のテーマ。で、裏のテーマは何かと言うと、「人生には諦めなければならないことがたくさんある」ということなのかなぁと思うんです。ちいちゃんは本当は自分で子猫を育てたかった。だけど、そんなことを言ってお母さんを困らせてはいけないとも思っていた。だから、このお話は「『子猫を飼いたい』と言いたかった（けど言えなかった）」というお話だと思うんです。そういった子供の気持ちを大人である著者は優しく汲み取ってあげているように思いますね。

　主人公のちいちゃんは、つい我慢しちゃう子なんですね（それにはそうなるだけの家庭の事情がある）。小学校2年生にして既に、子供らしい無邪気な我儘さを発揮することができなくなってしまっている。それで、子供であるが故の視野の狭さから、思い詰めて切羽詰まった行動をとってしまう。その辺りで泣きました。何でだろ？　そこに幼い頃の自分自身を見たような気になってしまったのだろうか？

　僕自身は「（実の両親を含め）大人が怖かった」タイプの子供だったので（両親とも厳しい人間では全くないのだが）、小さい頃から子供らしい我儘を言えずに自己規制しているところがあった（これはこれで困った問題で、発揮されなかった子供らしさ、言い出せなかった無邪気な我儘が未だに僕の中に居座っており、それがときどき、大人になった今もかたちを変えて現れてしまうことがある。つまり単に「そういう子供だった」だけで済まず、現に「そういう大人である」）。

　ちいちゃんがどうしてこんな風に一生懸命子猫を守ろうとしたかと言うと、それはもちろん彼女が、単に「守られる存在」としてではなく自分よりも弱い者を「守る存在」としての役割を果たせるような精神年齢に達したところだった、というタイミングの問題はあるけれど、それよりも、「ピアノを習いたい」だとか「可愛い服が欲しい」だとか、そういった他愛のない子供らしい我儘を言い出せずに胸の奥に仕舞い込んでしまうクセを身に付けてしまっていたからなんですね。そのたまりにたまっていた「自分の願望・欲望・希望を口にしたい」という欲求が、この場合は「捨てられていた子猫を助ける」という具体的な行動に彼女を駆り立てている。

　ところが彼女は、「この子猫をうちで飼いたい」とお母さんに言うことを自主規制してしまうから、ますます追い詰められていく（ように僕には見えるのだが…）。だから、大人はつい「ちいちゃんは、動物好きの優しい良い子だから、こんなに一生懸命に子猫を助けようと頑張ったのだろう」なんて思ってしまうかもしれないけれど、異なるキッカケが（偶然によって）与えられていたら、彼女の抑圧された欲求がどんなかたちをとって噴き出していたかわからないな、と思うんです。今回は社会的に賞賛される種類の行動となって現れたけど、キッカケがキッカケなら悲劇的な行動となって出てきたかもしれないし、「どうしてこんな良い子がそんなヒドいことするの？」と思うような行動をとっていた可能性だってあり得る。何かそういう可能性を見逃しちゃいけないんじゃないか、という気になりました。「思い当たるフシ」が僕にはあるのか、彼女がどんどん追い詰められていっているように感じてしまったんだよなぁ…（「そんなお話じゃないでしょ」と言われれば、そっちの方が正しいようにも思うんですが）。

　この物語について考えていて、フと思い出したのは、韓国映画の『ほえる犬は噛まない』（ポン・ジュノ（監督）　2000年）です。この映画では、好転していかない自分の人生を何とかしたいという想いが、キャンキャンうるさい近所の犬を始末しようという行動となって現れ（かけ）る大学講師の男と、同様にウダツのあがらない人生から何とか抜け出したいという想いが、失踪した近所の犬を救い出そうという行動となって現れるOLの女の子が描かれています。片方が悪い人で片方が良い人かと言うと違う。2人を突き動かしている焦燥感はほとんど同じで、どっちにも転び得るんだと思うんです。ちいちゃんだって、猫を殺す側に立っていたかもしれない（いくらなんでも、考え過ぎか（笑））。

　ちなみに、『ほえる犬は噛まない』は、『殺人の追憶』（2003年）、『グエムル』（2006年）、『母なる証明』（2009年）のポン・ジュノ監督の劇場デビュー作で、「第1作にして既にポン・ジュノはポン・ジュノだった！」と思うような作品。人にとって普遍的な何かを描くことに成功している映画だと思うので、映画好きの人には（例え嫌韓流の人であっても）オススメします。ペ・ドゥナも可愛いし（笑）。

　さて、この本を小学校1年生の姪のところに送ろうと思っているのだけど、姪はこの本から何を感じ取るのかな？　「子猫を飼いたい」なんて言い出して、妹夫婦を困らせるのがオチかな〜（笑）。

　本文70ページ程度（そのうち、イラストのみのページが25ページ程度）。

　『学校へ行く意味・休む意味――不登校ってなんだろう？――』
　滝川　一廣（著）
　2012年
　日本図書センター
　☆☆☆☆☆

　「どう考える？ニッポンの教育問題」シリーズ中の1冊。サブタイトルは「不登校ってなんだろう？」。

　精神科医の著者の語る、「学校へ行く意味・休む意味」。「不登校」の「心の問題」「対人関係の問題」としての側面ではなく、「社会における学校教育の意味」に光を当てた内容。一般向けの本として、なかなかの労作だと思う。単純な話、読み物として面白い。不登校問題に関心のない読者でも「はじめに」と「おわりに」を読んで面白いと思うのであれば、是非一読をオススメする。

　昔、中学生の頃、精神科医に憧れたことがある。業者テストの国語の試験問題として、なだいなだや北杜夫のエッセイなどがたびたび使われており、彼らの「『常識』を世間とはちょっと違う視点から見てみる」というスタンスから紡ぎ出される「非常識な見識」がまさに私自身の感覚にピッタリとハマったからだ。彼らは「世の大人たち」のように「常識」を当然視しない。「常識」を否定するワケでも、異なる「常識」を唱えるワケでもなく、どんな「常識」をも相対化してしまう懐の広さに魅了された。本書にも、相通づる雰囲気がある。

　「長老の語る、長い長〜い物語」といった印象。文章は非常にくだけた口語体（何故か「おじいさん口調」（笑）。昔の講談社ブルーバックスの新書テイストを思い起こさせる（笑））、判型サイズも小さめ、文字サイズは大きめなので、400ページ超の厚い本だが意外とスイスイ読み進んでいける。しかも、これがスコブル面白い！

　大風呂敷と言うか、長い絵巻物のような本。いやはや、これは凄い。「学校へ行く意味・休む意味」を明らかにするために、何と「公教育は如何にして始まったか」といったところにまで時代を遡って話し始めるのだ！

　全12章構成。「結論」的な著者の考えは最後の60〜70ページ（第11章の後半と第12章）に記されているが、そこだけ読んだとしてもそれほど感心しないだろう（第12章は「お話」色が非常に強い）。本書の特色はそこへ至る310ページの方で、この「準備編」を読んできた読者には、著者の言葉が実に説得力あるものに感じられるだろう。

　本書の要点は以下の2点にまとめられるように思う。まず、50年代終わり頃から60年代にかけて最初に現れた「不登校第1世代」と70年代後半から急増した「不登校第2世代」とでは、タイプが大きく異なる、という点。そして、この「不登校第2世代」の急増は、そもそも明治の「学制」以来の日本の公教育制度が、第1次産業中心から第2次産業中心の国家への移行期にこそうまく機能するシステムであって、第3次産業中心の高度消費社会では同じようには機能しない、というところから生じている、という点。本書の長い長〜い「準備編」は、このことを述べるために必要な事柄を説明することに費やされている。

　不登校問題の厄介なところは、社会における学校教育の意味合いの変化に応じて、不登校の意味合いもまた変化してしまうところ。問題そのものも、「問題の扱い方」も変わってしまう。そのため著者は、近代的な公教育の歴史、日本社会の経済発展の歴史を踏まえた上で、「『学校へ行く意味・休む意味』の変遷」を整理して示そうとしている。大学の文学部心理学科に所属する精神科医の書いた本だが、日本社会の産業構造・社会構造の変化、教育・児童福祉の役割、保革の対立、といった社会科学的な記述が本書の大部分を占めている。

　読み物として面白いが、本書はタイトル通り「学校へ行く意味・休む意味」を記した本であって、「不登校問題の解決策」を示した本ではない。その辺りが評価の分かれるポイントで、「処方箋」を求める読者には当然モノ足りなく（と言うか、肩透かしに）感じられるだろう。著者が実際に関わった具体例については、『不登校を解く』（門・滝川・高岡（著）　1998年　ミネルヴァ書房）に記されているようだ。

　「不登校」ではなく「いじめ」について述べた「おわりに」も興味深い。やはりこのシリーズ、1冊1500円（本体価格）というのは安いと思う。

　本文400ページ程度。

　『学歴・競争・人生――10代のいま知っておくべきこと――』
　吉川　徹・中村　高康（著）
　2012年
　日本図書センター
　☆☆☆☆

　2010年に創刊された「どう考える？ニッポンの教育問題」シリーズ中の1冊。サブタイトルは「10代のいま知っておくべきこと」。

　黄色いカバーが一際目を引く本シリーズ、本屋で初めて見かけたときから興味をもっていた。タイトルをザッと眺めただけでも、どの本も興味深いテーマを扱っているように見え、ラインナップにハズレがない。これまで1冊も読んだことはなかったが、本書の「はじめに」を読み始めてすぐに「マトモな本だ」と感じた。思った通りだ。

　全6章構成。40代半ばと学者さんとしては中堅の2人の教育社会学者が、それぞれの専門テーマについて一般向けに易しく語っている。中村氏の担当した前半3章分のテーマは「受験競争と日本社会」、吉川氏の担当した後半3章分のテーマは「学歴と人生」。前半と後半でやや毛色が異なり、「2本立て」の印象。ちなみに、イニシアチブをとっていたのは吉川氏のようで、帯にある言葉「綺麗ごとだけじゃすまされない！」「不透明な将来を生きる君たちへ、学校では絶対に教えてくれない“人生ゲーム”のルールを説明しよう！」は吉川氏の担当した後半にはよく当てはまるが、中村氏の担当した前半の内容を表しているかというと…、微妙にポイントを外しているかもしれない。

　中学生向けの「よりみちパン！セ」シリーズ（理論社、イースト・プレス）の雰囲気とよく似ている。本シリーズの対象読者はもう少し上の年齢層、高校生辺りからか。難易度としては新書レベル（「講談社現代新書」「光文社新書」辺り）で、大学の先生が一般向けに書いた文章としては非常に読み易いと思う（「中高生にはこれでも難し過ぎる」という声もあろうが、「中高生に伝えること」を専門としている著者を除いて、これ以上易しく書くことは事実上不可能ではないかと思う）。紙のサイズが比較的小さく、文字サイズは比較的大きいので、厚い本に見えるが案外スイスイ読み進んでいける（そもそも、巻末の「ブックガイド」を含めて230ページ程度の本なので、それほど「厚い本」ではないのだが）。吉川氏の担当した後半に関しては、（意外にも）元プロ陸上選手の為末大氏の言葉の土台にある発想との類似性も感じた（為末氏は「人生における戦略（ストラテジー）の重要性」について、かなり意識的・自覚的な人だと思う）。

　日本の学校教育における競争・選抜のあり方が日本社会全体に対してもつ意味、学歴が個々人の人生に対してもつ意味、等々を巡る「現代的状況」を描写してみせる、ということが本書の目的なのだろう。内容はアカデミック寄りで、「実用書」ではなく「学術専門書」に近いもののように感じた（「ノウハウ」「ハウツー」よりも「精確な情報提供」「問題の理解」を重視している、という意味で）。本書の扱っているテーマの背後にある「教育の仕組みと社会のあり方の相互関係」に対する眼差しを意識して読まないと、「素人には役に立たない、学者さんの書いた本」に見えるかもしれない。例えば、中村氏の担当した前半3章分は、文章そのものは非常に読み易いにも関わらず、「そもそも何が『問題』とされているのか」がよくわからないところがあり、「何のために、今この話をしているのか」をときどき訝しく思いながら読んだ。冒頭に「本書では何を『問題』として扱うのか」について明示するパートが欲しかった。あるいは、全体をQ＆A的な構成にした方が良かったのかもしれない。

　2人の著者の関心の重なる部分は、日本社会が「大卒層」と「非大卒層」に二分化している、というところ。この2つの階層に属する人々の人生は驚くほど交錯しないという（＝「学歴分断社会」）。単に賃金格差が存在するだけでなく、既に異なる「文化」を醸成している。そうなると当然、「貧困の連鎖・格差の再生産」という社会学的なテーマが重要なものとなってくる。「格差社会」は2000年代のホットトピックであったが、以前読んだ『調査報告「学力低下」の実態』（苅谷・志水・清水・諸田（著）　2002年　岩波書店）によると、日本の教育学界では長い間「社会階層」について論じること自体がタブーだったのだそうだ。著者の1人、吉川氏による『学歴分断社会』（2009年　筑摩書房）も是非読んでみたいと思う。社会科学的視点というものは、意外と日常生活からは得られないものだと思うのだ。

　現実的には、中学生・高校生のお子さんをもつ親御さん向け、ということになるのだろうか。ただ、そうすると…、一般向けに書かれているとは言え「教育社会学」の本を手に取って読むような家庭の子供にしか本書の内容は伝わらないワケで、そして、それはおそらく「大卒層」の家庭である可能性が高いワケで…。しかし、この本に書かれている内容を伝えたいのはむしろ「非大卒層」の家庭なのだが…、残念なことに彼らには伝わらないのである。

　ただ、本書には、「現状において、個々人がどのような意思決定を行うのが有利か」という視点だけでなく、「社会全体にとって望ましい教育制度のあり方とは」という視点も混在している。後者が含まれていることを考えれば、本書がたとえ大卒層の読者にしか届かなかったとしても、意味がないワケではないのかもしれない。

　2人の著者に与えられた紙数はそれぞれ100ページ強程度とそれほど多くはなく、教育社会学において何が「常識」「当然の前提」とされているのか充分には述べられていない。また、彼らが「世間一般の意見」としてどんな意見を想定しているのかもよくわからない。理屈っぽい話はある程度省略されていることもあり、細かく見れば疑問に感じる点もあるのだが…、久々に「まともな本を読んだな」という印象（もっとも、私には「大学の先生の書いた本」に対して概して甘いところがある。…と言うか、この本の直前に読んだ『「意識高い系」という病』（常見（著）　2012年　KKベストセラーズ）があまりにもヒドくて、対比効果もあるのかも（笑））。巻末の「ブックガイド」も本書を読んだ後の道しるべになるだろう。これで本体価格1500円というのは安い。本シリーズの他の本も是非読んでみたいと思う。

　本文230ページ程度（巻末の「ブックガイド」（8ページ）を含む）。